                       |
台北市光復國小環境美化規畫案
|
作品說明
光復國小毗鄰國父紀念館，因是漸漸附帶成為觀光遊覽的去處，觀瞻所至，目標至為顯著，故校園景觀之整建、育樂設施之安置，實間接有示範作用。況且校園為養成兒童期（六歲至十二歲）之「群體生活」、「益智生活」、「身心健康」，及其行為、人格社會化的基本環境。校園各項樂設施、環境造型、建築架構等，皆有形無形地對兒童產生深重的影響。所謂「人造環境」之後「環境造人」，其建置之周全、完備，實屬必要。光復國小王金蓮校長，自接任後即對以上問題極為關切，曾計畫動員全校師生以達美化之使命，亦復洽北女師專師生共同創作，以至最後邀約我來作一整體性規畫。（以上節錄自楊英風〈頂著陽光遊戲──光復國小及板橋公園的遊戲空間 〉《房屋市場月刊 》32期，頁92-96，1976 .3.5，台北：房屋市場月刊社 。）
本案於1975年完成庭園製作、〔水袖〕景觀雕塑及〔光復〕（〔日光照大地〕）不銹鋼景觀浮雕。
觀賞、展示、遊戲這塊地區因面向校門及大馬路，在學校全域的前列位置，故各項建置以觀賞、展示，及遊戲性質為重。
水袖激揚的空氣迴盪
水袖是我國平劇中「服裝」與「身體」搭配能變化出優美姿態的重要「隨身道具」，我常常驚訝於它的剛柔變化之美。現在，我就用鋼筋水泥和雕塑造型，把它固定在某一個「飛揚」的起點上。於是一群剛毅又絕對的線條，隨著一股上旋的氣勢扭轉而上，把週遭的空氣也來個三百六十度的迴轉。當然「水袖」本身與學園不相干，但是我要的就是這種空氣的旋轉或迴盪，將帶來一種流動性、活潑性，學園需要它。它座落在圓形教室的正前方，對著校門口，可以形成一項標誌，被觀賞或被記憶。
也許對孩童來說要欣賞、了解這麼一件雕塑是頗為困難的，但是我也不願意做任何一件具象的、寫實的東西擺在那麼重要的位置，去限制孩童們的想像。我想暗示的是：美就是這麼簡單的事，幾線刻紋就能做到，每個孩子都可以做到。不論孩子們看到它時能想像出什麼，都要比看到一個座像而只想：「這一個人像」要好得多。
再說，圓形教室建築本身，就是一個求變求新的嘗試，雕塑雖然是獨立的，但在某個程度上還是與築調和的。
太陽光的復甦大地
在面臨校門一間教室的側牆上，我做了一件不銹鋼的浮雕，名為：〔光復〕，高十二公尺、寬七‧五公尺。上方為太陽的造型，中有一「日」字，太陽的光芒四方散射。下方為山岳的造型，是臺灣島嶼與大地的象徵。因此「陽光照大地」合而象徵臺灣光復的含意，點出學校名稱「光復」的來源。
金屬的鋼片本身有反光作用，成為閃爍著光芒的雕塑。
月門與水池的相映
這一部份的建置係集觀賞、遊戲、展示的機能之大成者。建置的基形是「方」與「圓」。取我國月門的基形與短牆配合，以造成平地景觀的「透」與「隔」的變化，引發「疑無路，又一村」的趣味，最能引起兒童遊戲的動機，完成「躲藏、穿爬、追逐」等遊戲慾望。
水池伸入方形基地的各角落，水淺，可讓兒童入水嬉戲，並調和了方形基地的「剛性」，造成現代化的庭園之美。
基地係由一米見方的水泥板組合而成，兒童在遊走嬉戲之間，可以獲得「度量」的基本概念。此外，也讓兒童認識幾何圖形及線條的組織美、規則美。
這些方形的基地與短牆的另一用途是：「展示」。
學生可以把作品（如美術、勞作）展示、張貼於此處，學習一種室外的展示活動，體會作品與大環境的關係。
以上係已完成部份，未完成部份待完成後再敘述。不過所有配置均不離以下的原則：
（一）室外空間之「機動化」處理，若干設置可以「活動」，讓學童從中體認物體的組合變化關係。
（二）環境美化的強調，讓學童無處不感覺「美」與「適」，以純美感經驗去安排自己的美感活動。
（三）遊戲育樂設施在於激發兒童諸種心智及生理的潛能，「寓教於戲」。
（以上節錄自楊英風〈頂著陽光遊戲──光復國小及板橋公園的遊戲空間 〉《房屋市場月刊 》32期，頁92-96，1976 .3.5，台北：房屋市場月刊社 。）
本案於1975年完成庭園製作、〔水袖〕景觀雕塑及〔光復〕（〔日光照大地〕）不銹鋼景觀浮雕。
觀賞、展示、遊戲這塊地區因面向校門及大馬路，在學校全域的前列位置，故各項建置以觀賞、展示，及遊戲性質為重。
水袖激揚的空氣迴盪
水袖是我國平劇中「服裝」與「身體」搭配能變化出優美姿態的重要「隨身道具」，我常常驚訝於它的剛柔變化之美。現在，我就用鋼筋水泥和雕塑造型，把它固定在某一個「飛揚」的起點上。於是一群剛毅又絕對的線條，隨著一股上旋的氣勢扭轉而上，把週遭的空氣也來個三百六十度的迴轉。當然「水袖」本身與學園不相干，但是我要的就是這種空氣的旋轉或迴盪，將帶來一種流動性、活潑性，學園需要它。它座落在圓形教室的正前方，對著校門口，可以形成一項標誌，被觀賞或被記憶。
也許對孩童來說要欣賞、了解這麼一件雕塑是頗為困難的，但是我也不願意做任何一件具象的、寫實的東西擺在那麼重要的位置，去限制孩童們的想像。我想暗示的是：美就是這麼簡單的事，幾線刻紋就能做到，每個孩子都可以做到。不論孩子們看到它時能想像出什麼，都要比看到一個座像而只想：「這一個人像」要好得多。
再說，圓形教室建築本身，就是一個求變求新的嘗試，雕塑雖然是獨立的，但在某個程度上還是與築調和的。
太陽光的復甦大地
在面臨校門一間教室的側牆上，我做了一件不銹鋼的浮雕，名為：〔光復〕，高十二公尺、寬七‧五公尺。上方為太陽的造型，中有一「日」字，太陽的光芒四方散射。下方為山岳的造型，是臺灣島嶼與大地的象徵。因此「陽光照大地」合而象徵臺灣光復的含意，點出學校名稱「光復」的來源。
金屬的鋼片本身有反光作用，成為閃爍著光芒的雕塑。
月門與水池的相映
這一部份的建置係集觀賞、遊戲、展示的機能之大成者。建置的基形是「方」與「圓」。取我國月門的基形與短牆配合，以造成平地景觀的「透」與「隔」的變化，引發「疑無路，又一村」的趣味，最能引起兒童遊戲的動機，完成「躲藏、穿爬、追逐」等遊戲慾望。
水池伸入方形基地的各角落，水淺，可讓兒童入水嬉戲，並調和了方形基地的「剛性」，造成現代化的庭園之美。
基地係由一米見方的水泥板組合而成，兒童在遊走嬉戲之間，可以獲得「度量」的基本概念。此外，也讓兒童認識幾何圖形及線條的組織美、規則美。
這些方形的基地與短牆的另一用途是：「展示」。
學生可以把作品（如美術、勞作）展示、張貼於此處，學習一種室外的展示活動，體會作品與大環境的關係。
以上係已完成部份，未完成部份待完成後再敘述。不過所有配置均不離以下的原則：
（一）室外空間之「機動化」處理，若干設置可以「活動」，讓學童從中體認物體的組合變化關係。
（二）環境美化的強調，讓學童無處不感覺「美」與「適」，以純美感經驗去安排自己的美感活動。
（三）遊戲育樂設施在於激發兒童諸種心智及生理的潛能，「寓教於戲」。
（以上節錄自楊英風〈頂著陽光遊戲──光復國小及板橋公園的遊戲空間 〉《房屋市場月刊 》32期，頁92-96，1976 .3.5，台北：房屋市場月刊社 。）
相關文章、新聞
˙楊英風〈台北市立光復國小校園育樂設施配置規畫案〉1973。
˙楊英風〈頂著陽光遊戲──光復國小及板橋公園的遊戲空間 〉《房屋市場月刊 》32期，頁92-96，1976 .3.5，台北：房屋市場月刊社 。
˙〈光復國小庭園〉《中華民國建築師雜誌》119期，頁66-67，1984.11.20。
˙楊英風〈頂著陽光遊戲──光復國小及板橋公園的遊戲空間 〉《房屋市場月刊 》32期，頁92-96，1976 .3.5，台北：房屋市場月刊社 。
˙〈光復國小庭園〉《中華民國建築師雜誌》119期，頁66-67，1984.11.20。
相關連結
收錄於《楊英風全集》第七卷：景觀規劃，頁166